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微课在“图形与几何”教学中的运用

微课这类新型课程资源是指时间在5~10分钟的视频课程资料,在空间图形与几何知识教学中应用微课可以帮助小学生加快消化几何知识的速度,提高小学生应用几何知识解决实际问题的能力。将微课应用到空间图形与几何知识教学中,可以有效地改变传统的“知行脱节”问题,提高学生的数学素养。另外,在空间图形与几何知识教学中应用微课还可以改善小学生由于形象思维水平、学习能力等多种因素的差异导致的“两极分化”现象。每个小学生都可根据自身需要选择相应的微课资料反复观看,进行重复学习,这样就可以更好地落实因材施教,促进学生的个性化发展。1分彩实时开奖结果,免费为彩民提供专业的开奖数据

下面将从微课促成情境的创设、以微课突破教学难点、以微课发展空间观念、以微课拓展练习四个层面,讨论在小学图形与几何教学中应用微课的具体做法。

一、以微课促成情境的创设

“微课”是一种以短小视频为核心的教学课件,是对教学知识中某个知识点的简化突出和直观展示。在小学数学课堂教学中,教师可以借助“微课”视频进行大量的空间与图形的问题展示。微课设计中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境,使学生在现实问题的感知与操作过程中体会,为形成空间观念打下基础。借助“微课”技术充实课堂教学活动的内容,借助“微课”激发学生的学习兴趣,让小学数学的教学实现飞跃性的发展。

二、以微课突破教学难点

素质教育的发展要求教师关注学生的知识生成、情感表现等多个因素,强调要让学生以愉悦、健康、积极的心态完成数学学习。因此,在数学教学中,教师要充分地将教育心理学的知识运用到教学实践中,激发学生的愉悦学习体验。在教育心理学中,有研究表明,一名小学生的注意力只能保持15~20分钟,这就要求教师利用学生这一认知特点来突破教学重难点知识。难点的突破是打造高效数学课堂的关键,教师要发挥微课教学模式主题突出的优势,精心制作微课,将教学的难点整合在微课中,细化难点突破的过程,帮助小学生养成严谨的解题思路与习惯,夯实小学生数学学习的基础。只有突破教学难点,才能基于数学课堂进行适当迁移,提升学生运用数学知识的能力。

三、以微课发展空间观念

空间观念的发展,需要通过学生不断的观察、比较、想象。因此,在微课的设计中要为学生提供足够的时间去观察、比较和想象,让学生获得经验。例如,北师大版五年级上册“认识公顷、平方千米”时,学生对于这个大土地面积单位很难理解,没有公顷的概念,那么只有通过观察、比较、想象去体会1公顷的实际大小。引导学生回顾、比划,想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大,100平方米有多大,最后体会100个100平方米就是1公顷。在这个过程中学生通过观察、比较、推理,想象出1公顷的大小,进而初步感知它的大小。再次感知1公顷大小时,利用学生熟悉的教室大小,让学生闭上眼睛想象大约有多少个教室加起来面积是1公顷。待学生有了1公顷的概念,借助“微课”展示学校的平面图、北京故宫等,让学生去估算它们有几公顷。通过几个环节充分发挥了学生的空间想象能力,使学生的空间观念得到了很好的发展。

四、以微课拓展几何练习

微课和图形与几何的整合要始终贯穿于小学数学教学之中,教师也应利用微课来拓展图形与几何练习,帮助小学生巩固图形与几何知识。利用微课来拓展图形与几何练习,可为小学生提供更为自由的学习空间。他们可根据自己的学习“短板”选择具体的题目、讲解的视频进行专项的巩固练习,教师也不必专门花费课堂时间进行习题讲解,而是通过学生对微课的拓展练习反馈,更有针对性地进行辅导。因此,利用微课拓展图形与几何练习十分必要。

总而言之,微课在教育领域的广泛应用已经使得这类教学模式成为提高学生自学能力,增强学生合作意识的重要途径。教师也应在几何教学中应用微课来帮助学生从具体的平面图形中抽象并概括出规范的几何知识,丰富学生的几何认知,完善数学教学体系。

(作者单位:广东省惠州市惠城区中堂小学)

 

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张倩

 

 

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